“Características que debe reunir el texto escrito en el área de Matemáticas, dirigido a niños y niñas de primero, segundo y tercer grado de las escuelas rurales colombianas”.
Investigadora principal: Margarita María Niño Torres.
Financiación: BID - Colciencias - Fundación Sócrates
Esta investigación se planteó y desarrolló en torno al tema del lenguaje de los niños campesinos y el lenguaje de los textos de matemáticas que ellos usan en las escuelas asi como a la relación de armonía o incomprensión que existe entre ambos.
Se escucharon y grabaron en total 16 horas de conversación de los niños a fin de conocer cómo es realmente su lenguaje cotidiano, se les presentaron textos de las cartillas usuales, en particular de las Guías de Escuela Nueva, y con la ayuda y liderazgo del maestro se les invitó a realizar las actividades propuestas, obviando con fotocopias el desalentador trabajo de copiar en el cuaderno.
Los resultados más impactantes de esta investigación se concretan en los siguientes hechos:
Los niños campesinos llegan a la escuela desconociendo muchas palabras de la vida cotidiana que los niños que viven en los centros urbanos sí comprenden, y que los maestros usan en su lenguaje diario sin intuir siquiera que los niños que los escuchan no saben de qué se trata cuando dicen cosas como: señalar, unir, relacionar, dar un ejemplo, ir antes de…, y muchas más tan necesarias como éstas para que exista una verdadera comunicación maestro-alumno.
Los niños de estos grados no pueden de ninguna manera, si no se hace un entrenamiento previo y profundo, comprender un enunciado que ocupe más de un renglón. Se hicieron múltiples pruebas de instrucciones cortas y fáciles, que a la segunda o tercera vez que las leían eran comprendidas por los niños si no pasaban de un renglón, pero que se tornaban absurdas cuando el niño debía continuar leyendo en la siguiente línea para saber qué se le pedía. Realmente no es posible para estos niños mantener el sentido de lo que leen mientras realizan el esfuerzo visual de regresar al margen izquierdo y bajar para terminar de leer. Las guías de Escuela Nueva presentan párrafos largos a los niños de segundo grado y, evidentemente, ellos no comprenden nada aunque lean, línea por línea muchas veces.
Las imágenes impresas no son de comprensión inmediata para los niños de preescolar y primero. Es importante recordar que ellos, por regla general, no tienen en sus casas libros ni revistas ni cuentos, ni siquiera periódicos viejos en donde puedan adquirir desde los primeros años la práctica de reconocer las imágenes que allí aparecen. Mucho más difícil es esto, si las imágenes no representan con claridad los objetos, sino que llevan un estilo artístico que las hace más o menos indefinidas y confusas para alguien que solo conoce objetos de la realidad burda y cotidiana.
Los materiales construidos especialmente para iniciar a los niños de primero, segundo y tercer grado en Matemáticas, a partir de las experiencias anteriormente enunciadas, mostraron mejores niveles de logro, quedando pendiente la tarea de enriquecer previamente el lenguaje oral de los niños al iniciar la escuela, pues no es posible escribir materiales sin sustantivos, verbos, adverbios ni adjetivos que vayan más allá de las cosas ordinarias y concretas que se dicen en las familias campesinas, aisladas e ignorantes.
Invitamos al lector interesado en los detalles a leer el Informe final